兒童玩具積木游戲促進(jìn)構(gòu)建認(rèn)知發(fā)展
玩游戲是學(xué)前幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中和環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的最初形式，也是幼兒認(rèn)知這個(gè)世界的基本途徑之一。玩游戲是完成學(xué)前幼兒教育的重要情景模式。積木搭建這種簡(jiǎn)單之中帶著無(wú)限變化可能的兒童構(gòu)建類(lèi)玩具讓孩子在游戲的過(guò)程中獲得了很多的快樂(lè)，更重要的是在玩兒童玩具積木構(gòu)建游戲的過(guò)程中幫助孩子認(rèn)知身邊的世界，提高了孩子的互動(dòng)和語(yǔ)言交流的能力，也促進(jìn)了肢體的健康發(fā)展。
教育專(zhuān)家認(rèn)為，積木構(gòu)建類(lèi)兒童玩具讓孩子在一種符號(hào)化的兒童游戲里逐漸完成潛移默化的和智力發(fā)育。積木看似只是簡(jiǎn)單的物體形狀，卻能構(gòu)建出各種想象力輔助之下的物體，在這個(gè)構(gòu)建的過(guò)程中，孩子得到了真正的智力和能力的培養(yǎng)。
對(duì)于學(xué)前的兒童來(lái)講，構(gòu)建認(rèn)知能力的發(fā)展是遵循各自不同的兩個(gè)方向得到發(fā)展。一種以從自身現(xiàn)狀為起點(diǎn)，不斷得到提升。另一種途徑是先確立一個(gè)目標(biāo)，然乎為了這個(gè)目標(biāo)藍(lán)圖不斷提高自己的能力，從而讓目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。一般來(lái)講，孩子初期階段都是通過(guò)第一種類(lèi)型發(fā)展自己的認(rèn)知構(gòu)建能力的。
從現(xiàn)有條件出發(fā)，其本質(zhì)就是允許孩子進(jìn)行試錯(cuò)性構(gòu)建游戲，因?yàn)楹⒆觿傞_(kāi)始玩積木構(gòu)建游戲，缺乏一些基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己簡(jiǎn)單判斷后做出的構(gòu)建活動(dòng)可能導(dǎo)致什么的樣結(jié)果缺乏足夠的判斷能力。對(duì)初期的構(gòu)建游戲，孩子只能通過(guò)各種方式的嘗試幫自己尋找答案，并積累經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)前期試錯(cuò)和經(jīng)驗(yàn)積累之后，孩子對(duì)不同的構(gòu)建方式的成功可能性有了自己的初步判斷能力，自然就會(huì)選擇更有可能成的方式進(jìn)行構(gòu)建活動(dòng),逐漸淘汰一些無(wú)效的構(gòu)建方式。
先確立目標(biāo)在進(jìn)行項(xiàng)目構(gòu)建的方式，是基于孩子已經(jīng)擁有了基本的解構(gòu)問(wèn)題和制定有效方案的能力作為前提的。在構(gòu)建完成一個(gè)目標(biāo)任務(wù)是，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)復(fù)雜，孩子所面對(duì)的通常是一個(gè)綜合性的整體方案可行性的挑戰(zhàn)。從開(kāi)始構(gòu)建到目標(biāo)完成的整個(gè)過(guò)程可能會(huì)存在某些不確定變數(shù)，這時(shí)候就需要兒童具備排除不確定性，即使糾正錯(cuò)誤，和精確地制定全盤(pán)規(guī)劃的能力。這是兒童玩具積木游戲提高孩子構(gòu)建認(rèn)知能力的高級(jí)階段。
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