中國玩具人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和反思
多年的玩具設計人才培養(yǎng)，為企業(yè)輸送了大量的人才，為行業(yè)的發(fā)展提供了堅實的人才保障。很多高校在人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學結合、開發(fā)建設專業(yè)課程和專業(yè)教材等方面探索，為人才培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗和知識儲備。與此同時，也有很多值得我們反思和完善的地方。
人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀:據(jù)不完全統(tǒng)計，全國目前約有30所高校直接或間接培養(yǎng)玩具設計相關人才。辦學層次涵蓋了?？?、本科、研究生教育，每年的畢業(yè)生約超300人。這些院校的分布主要圍繞玩具的核心產(chǎn)區(qū)廣東、浙江、江蘇等，主要服務于產(chǎn)區(qū)的兒童玩具及周邊產(chǎn)品設計；也有遠離產(chǎn)區(qū)，走旅游紀念品等其他路線，如江西、四川、河北的學校。
從世界范圍來看，中國玩具人才的培養(yǎng)規(guī)模和層次也不小。美國也只有為數(shù)不多的幾所高校如：Otis(奧迪斯設計學院)、FIT（紐約時裝學院）有專門的玩具設計系。高校目前分別從兩個方面進行玩具設計人才的培養(yǎng)：工程設計型人才（工程設計師）、創(chuàng)意設計型人才（設計師），對應的人才入口主要以工科類和藝術類的生源為主。從就業(yè)出口來看，絕大部分的玩具設計人才畢業(yè)后，還是可以輕松找到對口的工作。這些年來的發(fā)展新趨勢讓畢業(yè)生的擇業(yè)更加多元化，不再像以前那樣扎堆進入傳統(tǒng)的玩具企業(yè)，很多會選擇去文化創(chuàng)意和教育行業(yè)。各大學校也基本建立了一支以碩士和博士為主的教師隊伍，圍繞辦學地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特色，建立和完善以工作室為載體的產(chǎn)學研結合的體系。在校企合作研發(fā)產(chǎn)品上，主要通過參加比賽或承接部分企業(yè)的設計項目為主，這對學生的專業(yè)成長和教師的實踐能力提升有一定的幫助。
人才培養(yǎng)的反思:高校的玩具人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是緊密相關的，既要服務于產(chǎn)業(yè)的當下需求，也要洞見產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才的趨勢。隨著勞動力和材料成本的上升，越來越多的中國玩具企業(yè)走向了OBM道路。這個階段的玩具企業(yè)對人才的需求到底是什么？我們的培養(yǎng)目標和定位是什么？我們該提供一個怎樣的人才培養(yǎng)環(huán)境？這些問題都值得我們去反思與探討。就當下企業(yè)對設計人才的需求角度，我們還有很多的不足之處。
1.研究玩具本身多，研究兒童少。大部分的玩具主要是服務兒童，要想獲得真正的創(chuàng)新，一定是源于對兒童的了解。很多設計師眼睛緊盯的是同業(yè)的新品，不愿意把時間花在與兒童一起游戲和閱讀兒童發(fā)展認知相關的文獻，設計出來的玩具自然就與別人雷同。所以當我們再追問產(chǎn)品創(chuàng)新點時，連他自己都說不清。玩具設計能獨立于其他學科的單獨存在的原因，是因為使用對象兒童的特殊性。如果只研究造型、工藝與材料，那就與工業(yè)設計沒有區(qū)別了。
2.建立更高層次的“雙師型”隊伍與扎實的項目實踐教學。這10多年來，高校的玩具設計專業(yè)教師本身就是逐步從之前的本科過渡到擁有碩士和博士學位的專才。但是玩具設計是一門既需要有教學研究能力，同時也應該具備較強實踐能力的“雙師型”團隊。教師團隊中搭配也應該具有一定的交叉研究學科，這樣才能保障高質量培養(yǎng)優(yōu)秀人才，也是開展工作室和實踐教學的基礎。目前很多玩具設計人才培養(yǎng)還存在師資短板。在研究Otis的玩具設計教師時，我們會發(fā)現(xiàn)80%的全職教師來源于美泰、孩之寶、跳蛙以及樂高前設計部門的主管和設計師。
3.生源的流入與人才的流出。優(yōu)質和多元化背景的生源是產(chǎn)生優(yōu)秀人才的基礎。我們既要把控好優(yōu)質生源的入口，也要管控好畢業(yè)生的就業(yè)出口。據(jù)長沙師范學院玩具專業(yè)老師隨機從2001年-2013年抽取5屆217名畢業(yè)生的跟蹤調查研究發(fā)現(xiàn)：畢業(yè)后依然從事玩具相關工作的人才不足30%，這是玩具設計培養(yǎng)院校要共同面對的生源入口和出口把控不足的問題。
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