中國玩具設計人才培養(yǎng)的前景和展望
擴展玩具人才培養(yǎng)的邊界:玩具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展就是圍繞兒童文化產(chǎn)業(yè)不斷拓寬自己的領域。奧飛從玩具到奧飛動漫，再到奧飛娛樂就是一個產(chǎn)業(yè)文化化到文化產(chǎn)業(yè)化的邊界的拓展；星輝、邦寶等很多上市企業(yè)都是如此。每年各大玩具展會也不斷通過加入兒童用品、動漫授權及周邊產(chǎn)品、兒童教育產(chǎn)品等內(nèi)容來擴展展會的體量。兒童玩具，無需拘泥于形式。玩具設計人才本質上是兒童文化工作者，玩具是兒童文化的重要組成部分。只有拓寬了行業(yè)的領域和市場空間，企業(yè)才會有更大空間，優(yōu)秀的人才會不斷流入。
玩具人才多渠道培養(yǎng):教育部2015年發(fā)出通知，要求藝術類專業(yè)招生不得增設方向招生，這使得一些玩具專業(yè)人才培養(yǎng)的院校必須重新思考，因為多年來“玩具”一直是作為工業(yè)設計的一個“方向”進行招生。停止方向招生，是反思也是再出發(fā)的機遇。因為拓寬專業(yè)視野，培養(yǎng)真正的優(yōu)秀人才不能僅僅限于一個專業(yè)領域。因為玩具設計是一個綜合性極強的系統(tǒng)工程。它集兒童發(fā)展、藝術、創(chuàng)意、色彩、工程、科學、生物、材料等于一體，是自然中所有事物的縮影。因此，雖然在設計的過程中有分工，但玩具設計師一定是優(yōu)秀的復合型人才。
要更好地培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)高層次人才，可以采用兩種模式：圍繞產(chǎn)區(qū)的玩具專業(yè)人才培養(yǎng)和高校根據(jù)優(yōu)勢特長做兒童文化產(chǎn)業(yè)的研究中心。例如：在美國Otis和FIT是擁有玩具專業(yè)的學校，但與此同時，MIT、明尼蘇達大學等一些高校都有玩具實驗室。這種結合反而對產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新有極大的幫助。筆者也注意到，國內(nèi)一些玩具企業(yè)，反而會在很多擁有教育背景的北師大、華師大設立玩具教育研究中心。創(chuàng)新源于多學科、多文化的交融，如科大訊飛語音識別公司也在做兒童學習陪伴玩具機器人，很多高校都有自己的優(yōu)勢專業(yè)，可以結合創(chuàng)新中心的方式來進行交叉創(chuàng)新，這反而可能幫助到產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。
需要復合型高端設計人才:符合當下中國玩具產(chǎn)業(yè)創(chuàng)立自主品牌的高端設計人才，一定是懂兒童、懂市場、懂設計、善溝通的復合型人才。市場需要能善于發(fā)現(xiàn)客戶需求并能轉化成產(chǎn)品，幫助企業(yè)發(fā)展的產(chǎn)品經(jīng)理式設計師，即使你不是研究兒童領域的專家，但要擁有跟專家對話的能力；不是玩具市場的專家，要擁有產(chǎn)業(yè)格局的認識和市場的敏銳。作為設計師，要有對新材料、新技術、新工藝前沿的把握，并通過工作室公司化及實際項目的不斷實踐，才能培養(yǎng)出在OBM時期需要的玩具設計人才。
產(chǎn)學結合工作室模式展望:產(chǎn)學結合的工作室承載兩種功能：其一，是實踐教學，為學生提供創(chuàng)新實踐的平臺。企業(yè)通過比賽和設計委托的方式為高校提供設計項目委托，老師和學生通過設計創(chuàng)新服務企業(yè)。這種模式為很多院校所采用，也幫助和提升了師生的實踐能力。其二，是工作室設計項目孵化，即通過對某個類別的深入研究，工作室?guī)熒鲃油诰蛟O計需求，通過3年以上或更長時間內(nèi)部孵化出創(chuàng)新產(chǎn)品，并以之與企業(yè)進行合作。這種方式孵化出的產(chǎn)品因為從源點開始，更容易創(chuàng)出全新的產(chǎn)品。筆者近幾年，也是通過這種孵化方式，聚焦在玩教具產(chǎn)品上，陸續(xù)孵化出很多創(chuàng)新的產(chǎn)品。
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