大自然的滋養(yǎng)是孩子心靈成長(zhǎng)的奧秘
自然幼兒園倡導(dǎo)“讓孩子回歸自然”，在自然中探索野趣，在野趣中激發(fā)靈性。對(duì)生活在鋼筋水泥里、淹沒于電子產(chǎn)品中的孩子來說，這種崇尚自然的教育方式猶如一縷清新春風(fēng)，給心弦緊繃的家長(zhǎng)們帶來新的希冀。
很多家長(zhǎng)疑惑，何為自然教育？打個(gè)簡(jiǎn)單的比方，孩子初識(shí)色彩，是通過色譜學(xué)來的，還是在大自然中學(xué)來的？孩子對(duì)于長(zhǎng)寬高、直徑、周長(zhǎng)這些概念，是記住書上說的，還是真實(shí)的擁抱了大樹、與小苗比過了身高得來的？相信絕大多數(shù)的家長(zhǎng)，都傾向于后者。而這，正是自然教育的重要內(nèi)容。愛默生說：“培養(yǎng)好人的秘訣就是讓他在大自然中生活”，自然教育的意義也就在這里。
隨著現(xiàn)代教育理念的更加開放，也有幼兒園意識(shí)到自然教育的重要性。然而，由于條件受限，往往只能采取去公園、濕地等戶外玩耍的方式。相比較這種刻意為之的偶然行為，自然幼兒園本身就是一座大花園。大人眼中的風(fēng)景，是每個(gè)孩子孩子的學(xué)習(xí)和生活的親密伙伴。
做幼兒園設(shè)計(jì)上，除了最大程度利用品牌組合滑梯、秋千等非自然元素，兩棵樹間系根繩做成“天然秋千”，上樹摸鳥再滑下來如同“天然滑梯”……孩子們的玩具都取之自然，快樂也源于自然。很多成年人都覺得自己童年豐富多彩，孩子們的童年千篇一律，自然教育就是把多彩快樂的童年還給孩子們。自然幼兒園在保證安全的前提下，留出最大的空間還給自然。即便是教室，也被設(shè)計(jì)成“大落地窗”的格局，教室與自然僅一步之遙，室內(nèi)即可聽雨、賞雪、看春風(fēng)，真正把孩子放進(jìn)了大自然。
很多人好奇，這樣一所不按常理出牌的幼兒園，究竟會(huì)帶孩子怎么玩，玩什么？不僅外形與眾不同，自然幼兒園的課程更有特色。摒棄傳統(tǒng)抽象的教學(xué)，讓孩子感觸真實(shí)的一塊泥土、一捧沙子、一片水塘、一棵植物……讓孩子們通過形、聲、聞、味、觸五感來形成神奇、深刻、鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是任何其他抽象教育方式無法實(shí)現(xiàn)的。自然幼兒園的課程囊括了從動(dòng)物到植物，從自然現(xiàn)象到作物生長(zhǎng)。讓孩子們親自照顧小動(dòng)物，為小動(dòng)物們打掃房舍，培養(yǎng)了孩子們的責(zé)任心；觀察葉的形態(tài)輪廓，看葉子是如何變黃的，感悟生命的奧妙；讓孩子親自種植地瓜、土豆、菠菜，照料它們成長(zhǎng)，品嘗豐收喜悅，從而懂得節(jié)約與自省；用好奇心與探索欲，來見證神奇的大自然，驚蟄去看小螞蟻搬家，白露去研究露水變化……
通過這些課程的設(shè)置，孩子們會(huì)一步步有驚喜變化。從不識(shí)蔥蒜，到了解生活所在地區(qū)的食物耕作、生長(zhǎng)過程，了解四季、雨水的變化對(duì)農(nóng)作物的影響；從不知麻雀、喜鵲，到可以通過叫聲辨識(shí)大部分常見鳥類；從不敢脫掉鞋子走路，到光著腳丫在草地上打滾、泥地里插秧、小溪間涉水。這些變化，都是值得期待并確定會(huì)實(shí)現(xiàn)的。被自然感動(dòng)過的孩子才會(huì)善待自然？有機(jī)會(huì)接近土地的孩子才懂得親善大地。大都市讓孩子遠(yuǎn)離了大自然，還被被課業(yè)和電子產(chǎn)品綁架，但在鄉(xiāng)野、自然中玩耍，是他們本該擁有的基本權(quán)利。
教師不僅是兒童行為的觀察者和陪伴者，更是兒童行為的參與者和引導(dǎo)者，因此，教師素質(zhì)是決定孩子所受教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師是自然教育的靈魂所在。對(duì)老師來說，重返自然、回歸大地是一件健康而且有必要的事情，對(duì)自然之美的沉思會(huì)讓我們知道，為什么我們應(yīng)該對(duì)大自然保持驚嘆和謙遜。通過自然教育，教會(huì)孩子們?cè)谧匀恢畜w驗(yàn)、觀察、分析、思考和創(chuàng)造，更懂得與一草一木一花一蟲產(chǎn)生聯(lián)系，世界在他們眼中才是立體、豐盈的大千世界。這是我們送給孩子的幸福一生的禮物。
浙江飛友是行業(yè)領(lǐng)先的兒童游樂設(shè)施制造商和幼兒園整體規(guī)劃設(shè)計(jì)服務(wù)提供商，專業(yè)提供兒童滑梯、拓展設(shè)備、兒童家具、兒童玩具、健身器材等系列教玩具產(chǎn)品。
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