日本學(xué)前教育發(fā)展史帶給我們的啟發(fā)
許多教育史學(xué)家在探討日本學(xué)前教育的發(fā)展時(shí)，都從1876年在東京創(chuàng)辦的第一所幼兒園—東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園算起，然后根據(jù)其經(jīng)歷的變革過程，從制度化角度分為5個(gè)時(shí)期：早創(chuàng)期的學(xué)前教育（1868～1898年），發(fā)展期的學(xué)前教育（1899～1925），整備期和戰(zhàn)時(shí)時(shí)期的學(xué)前教育（1926～1945），整頓改革期的學(xué)前教育（1946～1955），穩(wěn)定發(fā)展期的學(xué)前教育（1956～至今），本文將借鑒這種劃分方法，對(duì)每個(gè)階段的學(xué)前教育的發(fā)展歷史進(jìn)行梳理，并分析其發(fā)展?fàn)顩r和態(tài)勢。
初創(chuàng)期的學(xué)前教育（1868～1898）
一、初創(chuàng)期學(xué)前教育的制度化與發(fā)展
為了使學(xué)前教育法制化，明治政府在1879年廢除了《學(xué)制》，公布了《教育令》，該令規(guī)定：全國的教育行政由文部省統(tǒng)轄學(xué)校、幼兒園、圖書館等，不管是公立還是私立幼兒園都要受到文部省的監(jiān)督。同年11月，文部省發(fā)布了解釋《教育令》的通告，通告中規(guī)定：公立幼兒園的設(shè)立和廢除由府縣知事批準(zhǔn)，私立幼兒園的設(shè)立和廢除要呈報(bào)府縣知事，幼兒園的保育方法要經(jīng)文部大臣批準(zhǔn)，私立幼兒園的保育方法要呈報(bào)府縣知事，該通告的解釋雖然對(duì)設(shè)置和廢除幼兒園的批準(zhǔn)權(quán)有所下放，但依然控制在府縣一級(jí)，在1880年又公布了《修改學(xué)校令》，在該法令中將公立幼兒園劃分為府縣立和鎮(zhèn)村立兩種。規(guī)定府縣立幼兒園的設(shè)置和廢除由文部大臣批準(zhǔn)，而鎮(zhèn)村立幼兒園和私立幼兒園的設(shè)置由府縣知事批準(zhǔn)，私立幼兒園的廢除要呈報(bào)府縣知事，1882年以前，由于幼兒園的設(shè)置和廢除的批準(zhǔn)權(quán)掌握在文部大臣和府縣知事的手中，并且大量幼兒園都以東京女子師范大學(xué)附屬幼兒園為樣板，所以幼兒園的發(fā)展速度比較緩慢，為了促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，同年12月，文部省提出要簡化幼兒園編制，地方政府能根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)興辦幼兒園，由于國家放寬了政策，興辦幼兒園的靈活性和主動(dòng)性較大，所以幼兒園有了較快的發(fā)展，到1885年，幼兒園已由原來的4個(gè)府縣擴(kuò)展到12個(gè)府縣，幼兒園的數(shù)量擴(kuò)大到30所，保姆達(dá)62人，在園兒童數(shù)達(dá)1893人，1886年雖然文部省頒布了《小學(xué)校令》、《中學(xué)校令》、《帝國大學(xué)令》、《師范學(xué)校令》4個(gè)法令，在這些法令中并沒有為學(xué)前教育單立法令，直到1890年，文部省廢除了1886年的《小學(xué)校令》頒布了新的《小學(xué)校令》后，才在這個(gè)新的《小學(xué)校令》中首次明確規(guī)定了市鎮(zhèn)村和村鎮(zhèn)學(xué)校組合可以設(shè)置幼兒園，同時(shí)，基督教會(huì)創(chuàng)辦的幼兒園也發(fā)展起來了。
二、學(xué)前教育的內(nèi)容和方法
初創(chuàng)期，德國教育家福祿培爾式的幼兒園及恩物游戲通過各種途徑傳到日本，兒童主要以恩物為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著幼兒園的不斷發(fā)展，日本開始尋求適合本國國情的保育內(nèi)容和保育方法，于是制定了幼兒園規(guī)則，在規(guī)則中規(guī)定了保育科目，保育科目有“物品科”、“美麗科”、“知識(shí)科”三個(gè)科目共包含了25個(gè)子項(xiàng)目，這些內(nèi)容是在模仿福祿培爾的游戲恩物基礎(chǔ)上，稍微有些擴(kuò)充。
三、學(xué)前教育的設(shè)備和設(shè)施育
由于該時(shí)期幼兒園主要是模仿西洋方式建立起來的，所以在幼兒園的建筑、教學(xué)內(nèi)容、方法等諸多方面都具有西洋特點(diǎn)，幼兒園在建筑方面除了西洋式的建筑以外，還出現(xiàn)了如本傳統(tǒng)的和式建筑。在園里面設(shè)有花壇、水池、假山、幼兒游具、而且還設(shè)有展覽室、接待室等，教育設(shè)施設(shè)備比較齊全，而且有利于兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)，1884年，東京地區(qū)遭到暴風(fēng)雨的襲擊，幼兒園的園舍和庭院遭到了很大的破壞，1886年，又重建新園舍，這個(gè)時(shí)期幼兒園的設(shè)備除了必須的桌子、椅子、還有掛圖、標(biāo)本、廚房用具等。
發(fā)展期的學(xué)前教育（1899～1925）
一、學(xué)前教育的制度化和發(fā)展
明治政府于1899年首次頒布了有關(guān)幼兒園的綜合而又詳細(xì)的法令《幼兒園保育及設(shè)備設(shè)施》，1900年文部省修改了《小學(xué)校令》，該法令規(guī)定市鎮(zhèn)村在得到府縣知事的認(rèn)可后可設(shè)立幼兒園，這樣就為市鎮(zhèn)村在其所設(shè)立的小學(xué)校里附設(shè)幼兒園提供了法律依據(jù)，在修改《小學(xué)校令》之際，文部省又制定了新的小學(xué)校施行規(guī)則，以法律形式明確規(guī)定幼兒園可設(shè)園長，而且還規(guī)定了保姆的職責(zé)是保育幼兒，1911年，文部省又對(duì)小學(xué)校令施行規(guī)則中有關(guān)幼兒園的規(guī)定進(jìn)行了部分修改，該法令規(guī)定要延長幼兒的保育時(shí)間，使幼兒園能更充分的發(fā)揮其靈活性和自主性。1923年，以法律形式公布了日本歷史上第一個(gè)盲學(xué)校及聾啞學(xué)校令，接著又以法律形式公布了公私立盲學(xué)校及聾啞學(xué)校規(guī)程，1926年頒布了《幼兒園令》，至此，日本學(xué)前教育史上頒布了第一部較為完整而又獨(dú)立的法令。
二、學(xué)前教育的內(nèi)容和方法
此階段，日本的學(xué)前教育在教育內(nèi)容上進(jìn)入了“保育4項(xiàng)目時(shí)代”四項(xiàng)目即指游嬉、唱歌、談話、手技，并將游嬉置于首位，而把初創(chuàng)期保育內(nèi)容之核心的恩物歸入手技中，而且教育場所由初創(chuàng)期僅僅重視室內(nèi)活動(dòng)轉(zhuǎn)向注重室外活動(dòng)。文部省于1911年頒布《小學(xué)校令施行規(guī)則》在教育內(nèi)容上，廢除了保育事項(xiàng)，只規(guī)定了保育4項(xiàng)目，其目的就在于使每個(gè)幼兒園能從本地區(qū)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行更加自由的保育，因此，這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)了自由保育的熱潮，此時(shí)期美國的設(shè)計(jì)教學(xué)法也傳入日本并得到推廣，該方法反對(duì)對(duì)幼兒進(jìn)行注入、灌輸，而倡導(dǎo)讓兒童自發(fā)的主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)期幼兒教育的內(nèi)容和方法豐富多彩，除了生活式保育、活動(dòng)性游戲保育、游戲中心保育、自由游戲保育、室外活動(dòng)保育、還開設(shè)了初創(chuàng)期沒有的飼養(yǎng)動(dòng)物、栽培植物、手工制作、模仿游戲等。
三、學(xué)前教育的設(shè)施和設(shè)備
在幼兒學(xué)校的建筑物方面，已經(jīng)從以前單純的西洋式建筑或和式建筑發(fā)展為“和西結(jié)合式建筑。并且在建筑物的設(shè)計(jì)上突出了游嬉室的地位，有的是以游嬉室為中心去設(shè)計(jì)其他房舍，有的是將游嬉室與其他房舍分開，使游嬉室自成一體，在構(gòu)造上把以往存在于游嬉室內(nèi)影響孩子們活動(dòng)的立柱取消了，隨著室外活動(dòng)的增多，室外設(shè)備也得到了充實(shí)，如增加了滑梯、天橋、等運(yùn)動(dòng)游具，玩具的種類也不斷增多，如增加了積木、軍事游具、軍事游戲用具等。
整備期和戰(zhàn)時(shí)期學(xué)前教育（1926～1945）
一、學(xué)前教育的制度化和發(fā)展
日本政府于1926年公布了日本學(xué)前教育第一個(gè)單獨(dú)法令《幼兒園令》，該法令中規(guī)定：幼兒園可同時(shí)具備托兒所的機(jī)能，此時(shí)期，日本出現(xiàn)了幼兒園和托兒所趨于統(tǒng)一的新趨勢，1929年，日本政府又以法令形式頒布了《學(xué)校醫(yī)、幼兒園醫(yī)及青年訓(xùn)練所醫(yī)》，該令中規(guī)定：幼兒園可同小學(xué)校以上的學(xué)校一樣配備醫(yī)生。1941年，由于太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)，此時(shí)期幼兒園的發(fā)展遭到了阻礙，處于停滯狀態(tài)。
二、學(xué)前教育的內(nèi)容和方法
此時(shí)期，日本的學(xué)前教育內(nèi)容進(jìn)入了“保育5項(xiàng)目時(shí)代”即游戲、唱歌、觀察、談話、手技等，在保育4項(xiàng)目的基礎(chǔ)上增加了1項(xiàng)觀察，由于太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)，國家需要大量的軍事人才，所以國家希望每個(gè)公民從幼兒起就接受軍事教育，因此這個(gè)階段在幼兒教育內(nèi)容方面增加了軍國主義教育內(nèi)容。在保育方法上主要采用集體保育、集體訓(xùn)練而不是根據(jù)兒童的特點(diǎn)來進(jìn)行教育，這個(gè)階段，不論在保育內(nèi)容還是保育方法方面都受到了嚴(yán)重的摧殘。
三、學(xué)前教育的設(shè)備和設(shè)施
此階段規(guī)定：建筑物應(yīng)建在道德和衛(wèi)生對(duì)兒童成長有利的地方，而且建筑物應(yīng)盡量為平方，在設(shè)備方面應(yīng)擁有保育用具、玩具、繪畫工具、樂器、衛(wèi)生、暖氣等設(shè)備，由于該時(shí)期在保育項(xiàng)目中增加了觀察一項(xiàng)，所以增加了觀察所需要的設(shè)備，室內(nèi)設(shè)備更加多樣化了，進(jìn)入戰(zhàn)時(shí)期以后，幼兒園的設(shè)備和設(shè)施遭到了極大地破壞，有的幼兒園則被徹底炸毀或燒光，根本談不上增加新設(shè)施和新設(shè)備了。
整頓改革期的學(xué)前教育（1946～1955）
一、學(xué)前教育的整頓與改革
文部省于1947年制定了《保育大綱》，該大綱不是以法律形式下達(dá)的，沒有法律效力，只供幼兒園、保育所、家庭在教育幼兒時(shí)進(jìn)行參考，但是作為由國家首次編撰的第一部學(xué)前教育大綱，實(shí)際上為所有的幼兒園所利用，1956年，文部省公布了具有法律效力的《幼兒園設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》，由此同時(shí)，文部省又于1956年進(jìn)一步修改了《保育大綱》并將《保育大綱》修改為《幼兒園教育大綱》，《幼兒園設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教育大綱》的頒布，標(biāo)志著戰(zhàn)后初期日本學(xué)前教育的整頓改革工作已經(jīng)結(jié)束。
二、學(xué)前教育的內(nèi)容和方法
此時(shí)期，日本的學(xué)前教育進(jìn)入了“保育12項(xiàng)目時(shí)代”，即參觀、韻律、休息、自由游戲、音樂、談話、繪畫、制作、觀察自然、游戲、健康保育、節(jié)日活動(dòng)，國家和政府希望通過這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓兒童親自去實(shí)踐，使兒童將來能更好的適應(yīng)社會(huì)，使自己得到發(fā)展和完美。在教育方法方面，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段和個(gè)人差異對(duì)幼兒進(jìn)行教育，并且讓幼兒多接觸社會(huì)實(shí)踐，而不是讓兒童只接受學(xué)校理論知識(shí)的教育。
三、學(xué)前教育的設(shè)備和設(shè)施
此階段，由于日本經(jīng)濟(jì)不景氣，所以幼兒園的發(fā)展速度也比較緩慢，建筑物都比較簡陋，而且學(xué)習(xí)設(shè)備也很少，在《保育大綱》中，僅從運(yùn)動(dòng)場、建筑物、游具三個(gè)方面來談?wù)撚變簣@的設(shè)施和設(shè)備。
穩(wěn)定發(fā)展期（1956～1989）
一、學(xué)前教育制度的進(jìn)一步充實(shí)和完善
由于戰(zhàn)后初期《保育大綱》已經(jīng)不能適應(yīng)幼兒教育深入發(fā)展的需要，為了使幼兒園教育與中小學(xué)教育相銜接，保育內(nèi)容的一致性，文部省于1956年制定出了《幼兒園教育大綱》，此綱領(lǐng)是在未受到外來勢力的干擾下，完全依靠日本自己的力量制定出來的，所以比較符合日本的國情，并把它正式作為國定標(biāo)準(zhǔn)而具有法律效力。
二、學(xué)前教育的內(nèi)容和方法
此階段教育內(nèi)容將以往按項(xiàng)目劃分保育內(nèi)容的傳統(tǒng)做法改為按領(lǐng)域劃分，教育內(nèi)容主要分為六個(gè)領(lǐng)域：健康、社會(huì)、自然、言語、音樂、繪畫制作。在教學(xué)方法方面主要有：自發(fā)性原理；環(huán)境原理；興趣原理；體驗(yàn)原理；自我發(fā)現(xiàn)原理；個(gè)性化原理；社會(huì)化原理；反復(fù)練習(xí)原理。
啟示
通過我們對(duì)日本學(xué)前教育發(fā)展的歷史進(jìn)程的梳理以及發(fā)展?fàn)顩r的分析，我們可以看出日本學(xué)前教育很注重根據(jù)本地區(qū)，本學(xué)校的特點(diǎn)來對(duì)幼兒進(jìn)行教育，所以我國學(xué)前教育既要學(xué)習(xí)國家課程也要根據(jù)本地區(qū)，本學(xué)校的特色對(duì)兒童進(jìn)行教育，并且日本很注重對(duì)幼兒進(jìn)行生活方面的教育，所以為了使我國未來的接班人能夠具有獨(dú)立性，幼兒園在培養(yǎng)幼兒時(shí)應(yīng)該安排相應(yīng)的課程，比如：讓兒童學(xué)習(xí)怎么樣做飯，在學(xué)校里應(yīng)該設(shè)相關(guān)的課程，我們同樣能夠看出日本在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)更注重培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性，所以我們在教育幼兒時(shí)不要采用灌輸式的教學(xué)模式，要讓兒童發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，日本在教學(xué)內(nèi)容方面除了一些基本的文化知識(shí)還開設(shè)了飼養(yǎng)動(dòng)物，栽培植物等方面的課程，這樣有利于培養(yǎng)兒童動(dòng)手能力和培養(yǎng)兒童的愛心，對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)不要以升學(xué)為目的而要以學(xué)到真正有使用價(jià)值的知識(shí)為目的。
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